构建教师成长“脚手架”,助力教育职业发展的新路径
为教师成长搭建“脚手架”，是一个非常形象且有效的比喻。它借鉴了建构主义学习理论中的“脚手架”（Scaffolding）概念，旨在通过提供适当的支持，帮助教师在自己的专业发展阶梯上，逐步提升能力、克服困难、最终实现独立自主的成长。
以下是为教师成长搭建“脚手架”可以包含的几个关键方面和具体措施：
"1. 奠定基础：诊断与规划 (Foundation: Diagnosis & Planning)"
"脚手架体现：" 提供评估工具和指导，帮助教师了解自身起点和需求。
"具体措施："
"专业画像与需求分析：" 定期组织教师进行自我评估和同行评估，结合学生反馈、教学观察等，全面了解教师的教学优势、待提升领域及个人发展兴趣。
"建立个人成长档案：" 为每位教师建立记录其专业发展历程、培训经历、教学成果、反思记录等的档案，动态追踪成长。
"个性化发展计划：" 基于需求分析，与教师共同制定短期、中期、长期的个性化专业发展目标（Individual Development Plan, IDP），明确发展方向和路径。
"2. 提供支撑：系统化培训与资源 (Support: Systematic Training & Resources)"
"脚手架体现：" 提供结构化、系列化的学习内容和资源，
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教师遇到职业发展高原期，其实是少了能扶一把的扶手，缺了能练手的平台。我们没再用以前随便结对的老办法，而是先做了份细致的问卷，把30多位正在经历职业发展高原期的教师按需求分成“想搞课堂创新”“想做课题研究”“想开发课程”3类，再从校内挑了12位骨干教师，建了个导师资源库。
为了不让指导流于形式，我们定了个规矩：导师每周得跟教师聊3次，问清楚遇到的具体问题、试过哪些办法、需要什么支持；学校每月查一次指导记录，看看问题解决了多少，教师有哪些进步。语文组李老师说自己想试试跨学科课程，就是没头绪。我特意帮她对接了区里的王主任，王主任之前牵头过地域文化课程，经验很足。期末看李老师的导师手册，里面贴满了课程设计的草稿，密密麻麻的批注里，全是一步步成长的痕迹。
有了导师引路，还得有实际的项目让大家练手。六里山小学背靠小香山，不如把家门口的资源当成教材。我们设计了3类项目：学科融合项目，如香山植被里的数学规律；文化传承项目，如老济南故事的绘本创作；劳动实践项目，如校园农场的生态种植。在这3类项目里，教师想牵头或者参与都可以。
科学组的王老师工作8年了，一直卡在中级教师的坎上，某天她来敲门，说想试试农场项目。我当即应了，还帮她联系了社区的张师傅当技术指导。可项目刚起步就出了岔子——学生种的油菜全蔫了，王老师急得来找我，我没直接给答案，只让她带着问题找张师傅和导师。后来张师傅教他们测土壤肥力，导师帮着设计种植日志，让学生记录每天的变化。3个月后，学生捧着自己种的油菜办“丰收节”时，王老师写的《生态种植里的探究学习》文章还发表在了区级刊物上。
我们还搞了个项目问题诊所，每月把大家遇到的难题汇总起来，比如“跨学科怎么评成绩”“项目时间和正常教学冲突怎么办”，让导师们一起想办法。语文组之前愁香山导览词怎么写，最后语文、美术、信息技术教师一起琢磨，拿出了一套能直接用的课程模板，其他年级都跟着学。
整理教师发展报告，变化比预想中更实在：今年学校教师申报的课题比去年多了一倍还多，多位教师拿了区级以上的优质课奖。路过语文办公室，听见李老师正跟青年教师聊课程设计，她手里的小香山课程资源包已经写满了批注，里面还夹着学生画的香山红叶、写的观察日记。数学组的张老师牵头搞的校园农场数据管理成了热门课，学生用表格统计收成、用比例算种植面积，家长群里常有人说：“孩子现在买东西都会算性价比了。”教师们做教研的劲头儿又回来了。
（作者系山东省济南市六里山小学校长）
《中国教育报》2025年11月07日 第05版
作者：刘洋